摘　要：课堂教学使用的主要展示工具是PowerPoint课件。然而，如果PPT课件设计和使用不当，会影响课堂教学的实效。本文从实践经验出发，总结了影响课堂教学实效的几种现象，从文字材料选择、虚拟实验和实践活动设计、声音图片的选择、播放速度等几个方面进行论述，希望一线教师在课堂教学实践中避免上述问题，恰当使用多媒体课件辅助教学。
　　关键词：PowerPoint课件；课堂教学；教学实效

　　课堂信息化和媒体化已经在绝大多数城市、经济发达地区的城乡中学实现了。在所有的课堂教学信息化和媒体化中，PowerPoint以其简单的制作、便捷的使用成为广大教师课堂教学的最爱。PowerPoint的使用与学科的整合及课堂教学的实效性值得我们去关注。
　　在长期的观察过程中，笔者发现当前PowerPoint在课堂教学中的使用基本上都能提高教学实效，不但增加了课堂教学的容量，而且教学更加形象化，有助于学生对教学内容的理解。但同时也发现PowerPoint的错误使用不仅不能提高课堂教学的效率，而且与课堂教学实效是负相关的。现举例如下：

　　一、长篇累牍的文字材料
　　在PowerPoint被课堂教学使用的过程中，一些教师把原本可以用语言表达的意思变成文字输入PowerPoint，甚至一些教师把自己上课过程中的每一句话、每一个问题都用PowerPoint呈现，学生根本无暇阅读每一张幻灯具体的内容，也失去了对重点内容的了解。
　　在课堂教学中，创设课堂情境、渲染课堂氛围可能使用语言更具有情感的感染力，静态的文字则不具备这方面的功能。而且，学生阅读和理解文字往往比倾听有情感内涵的语言更“费劲”。所以，我们应恰当选择语言和文字这两种表现形式，通过PPT呈现的只应是重要内容。

　　二、人为虚构的动画实验
　　不可否认，虚拟动画（包括PowerPoint动画或插入的其他动画）在课堂教学中发挥着它无法替代的功能。例如，一些实验过程无法在教室（或实验室）中操作，一些自然的现象不可能在课堂中发生，一些宏观世界不可以搬到课堂中来，一些微观世界无法被我们所观察。而这些客观存在的现象却可以通过虚拟动画来增加学生的感性认识。
　　但是，在PowerPoint下的虚拟化实验是在现实条件无法达成的情况下的一个权宜之计，虚拟化的实验并不能代替真实的实验。我们的课堂要培养学生实事求是的科学精神，我们追求的是实验的真实性，让学生亲身感受实验现象客观的存在。所以，在教室（或实验室）能力范围内，我们一定要创造一切可以创造的条件去开展真正的实验教学，而不是“怕麻烦”全部用动画的虚拟化实验代替。

　　三、破坏氛围的怪异声音
　　课堂学习必须有一个和谐的环境，这个环境是有利于每一位学生积极思考与讨论的，有利于学生情感激发的，有利于学生把思维与情感引入积极的课堂学习中的。但是，一些利用PowerPoint课件播放的过程中往往出现与课堂学习不和谐的声音，如刺耳的汽车刹车声、玻璃被打破的声音等横空而来，严重地干扰了学生的思绪与情态，甚至令一些学生“担惊受怕”。所以，在选择PowerPoint的声音背景时要坚持一个原则，那就是看这声音是否有利于课堂学习环境的渲染，是否能促进学生进入课堂学习的氛围。

　　四、走马观花的快速浏览
　　不可否认，PowerPoint的利用大大增加了课堂教学的容量，使课堂教学内容更丰富了。但是，一节课的时间毕竟是有限的，学生在有限的时间内能接受的内容也是有限的。一些超过学生承受的内容容量不但不能增加课堂的实效，反而会降低课堂实效。如一些教师在课堂教学中走马观花式的快速放映PowerPoint，让学生没有完全阅读或理解上一张PowerPoint的情况下就马上进入了下一张。这就是“贪多嚼不烂而噎着了”。

　　五、喧宾夺主的图片展示
　　课堂教学利用PowerPoint是为了追求教学的实效性。但是一些PowerPoint中图片的处理往往为了追求美观、强烈的视觉效果而起到相反的作用。如一位数学教师为了讲授图形，就引用了一张五彩斑斓的大蝴蝶的图片，想不到学生对这张蝴蝶的兴趣不是去看他的形状，而是对蝴蝶本身非常感兴趣，提出了诸如“蝴蝶的颜色为什么这么鲜艳？”“蝴蝶是益虫还是害虫？”“怎么样才能抓到蝴蝶？”“如何制作蝴蝶标本？”等问题，数学课变成为科学课。
　　使用PowerPoint时是为了引起学生的兴趣，选用的图片具有新颖、刺激、强烈的感官效果等都是必要的，但最重要的一个原则是是否有利于教学目标的达成，是否会影响到学生对主题的思考，会不会引导学生的思维 “跑题”。

　　六、出乎意料的教学预设
　　PowerPoint的设计顺序往往就是教学过程的体现，基本上能体现了课堂教学的顺序。但是课堂教学的实际过程往往会出乎教学预设之外。例如：一些在教学预设时精心准备的内容往往被学生在毫无疑难问题的情况下很快地得到彻底解决。此时，一些教师并没有机智地处理好这个问题，而还是按照原有的设计思路进行下来，造成了课堂教学时间的浪费与课堂整体的不和谐。此时教师要做的是大胆而果敢地把已经预设的内容舍弃了，而不是机械重复性地再教学，浪费课堂的时间。

　　七、越俎代庖的虚拟实践
　　许多课堂教学内容必须与实践活动相结合，课堂中的PowerPoint不能完全代替实践活动。如对“观测星空”这一教学内容的处理，一些教师就利用PowerPoint展示星空图片，让学生认识几个星座，分析星空的变化规律。如果这种基于PPT的所谓“虚拟实践” 教学活动到此为止，我们认为并没有真正完成教学任务。课堂PPT展示不应代替现实观测星空变化的活动。对初中学生来说，更重要的是让他们在了解这些内容的基础上，养成长期观察和记录星空的习惯，养成对星空观测的兴趣，培养对科学的浓厚兴趣。从事科学活动的兴趣应从实践的过程中培养出来，学生在实践过程中更能得到积极情感的体验。

这次火炬境外传递城市22个，境内传递城市和地区113个。

圣火传递路线如下：

火炬传递分境外传递和境内传递两部分，顺序和城市为：阿拉木图(哈萨克斯坦)-伊斯坦布尔(土耳其)-圣彼得堡(俄罗斯)-伦敦(英国)-巴黎(法国)- 旧金山(美国)-布宜诺斯艾利斯(阿根廷)-达累斯萨拉姆(坦桑尼亚)-马斯喀特(阿曼)-伊斯兰堡(巴基斯坦)-孟买(印度)-曼谷(泰国)-吉隆坡 (马来西亚)-雅加达(印度尼西亚)-堪培拉(澳大利亚)-长野(日本)-首尔(韩国)-平壤(朝鲜)-胡志明市(越南)-台北-香港-澳门---海南省 (三亚、五指山、万宁、海口)---广东省(广州、深圳、惠州、汕头)---福建省(福州、泉州、厦门、龙岩)---江西省(瑞金、井冈山、南昌)---浙江省(温州、宁波、杭州、绍兴、嘉兴)---上海市---江苏省(苏州、南通、泰州、扬州、南京)---安徽省(合肥、淮南、芜湖、绩溪、黄山)---湖北省(武汉、宜昌、荆州)---湖南省(岳阳、长沙、韶山)---广西壮族自治区(桂林、南宁、百色)---云南省(昆明、丽江、香格里拉)---贵州省(贵阳、凯里、遵义)---重庆市---四川省(广安、绵阳、广汉、乐山、自贡、宜宾、成都)---西藏自治区(山南地区、拉萨)---青海省(格尔木、青海湖、西宁)---新疆维吾尔自治区(乌鲁木齐、喀什、石河子、昌吉)---甘肃省(敦煌、嘉峪关、酒泉、天水、兰州)---宁夏回族自治区(中卫、吴忠、银川)---陕西省(延安、杨凌、咸阳、西安)---山西省(运城、平遥、太原、大同)---内蒙古自治区(呼和浩特、鄂尔多斯、包头、赤峰)---黑龙江省(齐齐哈尔、大庆、哈尔滨)---吉林省(松原、长春、吉林、延吉)---辽宁省(沈阳、本溪、辽阳、鞍山、大连)---山东省(烟台、威海、青岛、日照、临沂、曲阜、泰安、济南)---河南省(商丘、开封、郑州、洛阳、安阳)---河北省(石家庄、秦皇岛、唐山)---天津市---北京市。

具体时间表为

美国《Technology For All America》一书中定义技术素养是使用、管理和理解技术的能力。使用技术的能力包括对当今主要系统的成功操作、知道存在宏观系统的组成和人类合适系统的组成以及这个系统是如何运转的； 管理技术的能力包括确保所有技术活动都是有效的和准确的； 理解技术不仅包括事实和信息，而且还包括综合这些信息到新视野。

美国《国家技术教育标准》则进一步认为：技术素养指的是使用、管理、评价和理解技术的能力。

我国一些学者则认为技术素养是一种对技术的全面综合理解与应用的能力，包含辨别不同技术及其用途的能力；知晓技术不仅有正面也有负面效果的能力；有效地使用技术并为人类谋福利的能力等。辨别不同技术及用途的能力包含了对技术的使用与评价的能力，知晓技术不仅有正面也有负面效果的能力就是对技术的评价与理解能力，有效地使用技术并为人类谋福利的能力则包含了对技术的使用和管理的能力。

实质上，对技术素养的这三种界定具有相似性。获得对技术或与技术有关的问题的深刻理解力则更多的还需要通过对技术的使用、管理和评价。可以看出技术素养随时代的发展其内涵也会有所变化，不同文化背景的国家和个人对技术素养也有不同的解释。时至今日，对于技术素养的定义都没有一个统一的界定。

美国《国家技术教育标准》对一个有技术素养的人作了如下阐述：“一名具备技术素养的人以与时俱进、日益深入的方式理解技术是什么，它是如何被创造的，它是如何塑造社会又转而被社会所塑造。他或她将能够在电视上听到或在报纸上看到一则有关技术的故事后，明智地评价故事中的信息，把这一信息置于相关背景中，并根据这些信息形成一种见解。一名具备技术素养的人将自如、客观地面对技术，既不惧怕它也不沉迷于它。”可以看出，具备技术素养将有助于个体理解技术、理解技术与社会的关系、明智地评价技术并形成见解。

需要强调的是，技术素养并不是一个静止的概念， 在人的一生中技术素养不是一成不变的，我们需要追随着人类认识能力的增强，提升自身的技术素养。

美国技术素养委员会( Committee on Technological Literacy) 、国家工程协会(National Academy of Engineering) 和国家研究委员会( National Research Council ) 所作的报告Technically Speaking: Why All Americans Need to Know More About Technology》中提出了分析技术素养的三个维度：技术知识、技术能力、技术思考与行为的方式。这三个方面相互联系，相互影响，形成一个综合性、整体性的素养结构。

技术知识对于技术素养的形成是不可或缺的。技术知识是技术素养的基础。同时，就技术知识本身来讲，强调技术知识的基础性。它是社会多数人通过学习可以比较轻松和容易地获取的，并在多数人的日常生活中有所应用的知识，而非特定专业领域的专门知识。它由7个方面组成：
(1) 能够认识到技术在我们日常生活中无处不在；
(2) 了解工程的基本概念和术语；
(3) 理解工程设计过程的本质和局限性；
(4) 了解技术在创造人类历史和人类发明技术的基本知识；
(5) 所有的技术都具有风险。某些风险可以预测，某些无法预测；
(6) 能够意识到技术的开发和应用都存在利弊以及成本和收益平衡问题；
(7) 了解技术体现社会价值和文化。

技术思想和方法是技术本身所固有的思维方式是思考、解决技术问题的方式、方法。技术思想和方法是技术素养的灵魂，占据着技术素养思维层面的制高点。它从宏观理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法。技术思想和方法可以在技术知识、技术行为能力获得的过程中得以发展，技术思想和方法也促使技术知识、技术行为能力进一步完善。技术思想和方法的形成需要立足于实践。它包括：
(1) 公民要能够经常询问自己和他人有关技术的利益与风险；
(2) 搜索新技术的信息；
(3) 在适当的时候参与有关技术开发和应用的决策过程。

技术能力是人们使用技术和运用技术原理解决技术问题的能力。技术行为能力是技术素养的核心。技术行为能力以技术知识为基础，同时离不开技术思想和方法的指导。技术行为能力的形成不能脱离具体的技术实践。应当指出，技术行为能力与具体技术领域中所要求的专业技术能力是有区别的。拥有娴熟的专业技术能力并不意味着拥有完善的技术行为能力，更不意味着拥有完善的技术素养。技术能力包括：
(1) 某种程度的动手操作能力，比如使用电脑进行文字处理、上网搜索信息和操作家居以及办公室的设备；
(2) 能够修理简单的家居与办公室里遇到的机械和技术故障；
(3) 能够应用有关概率、比例的数学概念； 能够在足够信息的基础上对技术风险和利益做出基本判断。


参考资料：技术素养初探，曹之友，东南大学学报(哲学社会科学版)，2006/S2

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从系统论的角度看，农远工程的实施和运行为已有的农村基础教育大系统增加了一个富有活力的子系统。作为一个新加入的子系统，在融入现有农村基础教育系统的过程中，出现各种新情况、新问题是正常现象。但是，对于由有限的资源、人员、设备、时间等因素构成的系统，为了更有效地实现其目标和任务，如何统筹规划，以最优的方式对各种因素加以安排或分配，使得耗费最小、效益最大且风险最小，应当是我们着手解决各种问题的基本思路。因此，在分析农远与农村基础教育的关系时，有必要引入系统工程方法。只有立足于农村基础教育的大系统，采用系统工程方法，认真做好农远工程的系统分析、系统模拟、系统设计、系统管理等几个重要环节，才有可能使农远工程在基础教育中发挥其应有的作用。


　　就人、财、物及评价体系4个要素来看，评价体系隐身于农远运行的各个环节并发挥着导向作用，它不像设备维护、资源建设和教师应用能力等问题那样容易让人觉察。但用长远的眼光来看，评价体系的作用不容忽视。农远工程的实施以及在农村基础教育环境中的运行给农村基础教育带来的变化，可能不仅仅是教学媒体的更新、教学手段的改进以及教学理念的变革，也可能需要一种全新的教育教学评价体系来引导实施农远工程后农村基础教育的发展，这一点，可能还需要我们走过一段很长的路。

　　总体而言，农远工程的实施为农村中小学在提供了发展机遇的同时也提出了挑战，我们认为农远的实施顺应了历史发展的潮流。特别是在人类迈入信息化社会时代、全球经济的发展日益以知识为基础的背景下，我们将不得不直面“由信息富裕与信息贫困造成的鸿沟不但会继续存在，而且会使贫困国家变得更加边缘化”的危机。古人说十年树木，百年树人，同样，农远工程乃至农村基础教育的发展也将是一个漫长的过程，我们不能心存毕其功于一役的侥幸心理，而应以踏踏实实的工作，迎来农村基础教育的巨大发展。

从农村中小学现代远程教育设备、资源、经费、教师信息化教学、教师培训和教学评价等6个方面，以鲜活的事例，全面、真实地剖析了甘肃省X市Y县农村中小学现代远程教育在运行及发展过程中面临的困难及迫切需要解决的问题，提出了现阶段农村中小学现代远程教育(以下简称农远)应用与发展的思路和途径。


　　以上6个方面的问题，来源于“西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展中的成本效益问题研究”课题组在甘肃省X市Y县部分农村中小学进行的为期5个月现场调研期间，研究人员与被研究对象的交流。调研过程中，农村学校领导和教师提出了不少问题，根据研究人员对问题的认真分析与归纳，发现其中主要涉及以上6个方面的问题，因此分别展开研究与探讨。实际上，这6个方面并非孤立，它们之间有着内在的联系，因此有必要对其进行一次全面的讨论。

　　设备：使用情况不容乐观多

　　数学校的农远设备似乎处于教学活动的边缘，有些学校领导和教师戏称其为“应付”检查的“东西”，还有些学校的配套设备甚至根本没有走进学校就被挪作他用。虽然也有一些学校的农远设备得到了教师的重视，但由于农村学校技术力量薄弱，软、硬件维护力量不足，多数设备仍不能完全正常地运转，也得不到及时维护，设备运行的稳定性不高。

　　研究人员认为，管理工作的不到位是造成目前大量农远设备闲置的主要原因。同时，不能及时有效地处理设备运行过程中出现的常见故障，也是影响设备使用效率的一个重要原因。

　　资源：教师素养决定使用思路

　　一个比较有意思的现象是农村教师在试图得到与教学内容有关的更多的资源时，倾向于选择其中的一部分来使用，正如一位教师所说“只要其中的一点、一部分就能解决问题了”。“只要其中的一点”，也许为我们更为深刻地理解农村教师对于教学资源的认识及使用提供了一些暗示。

　　第一，有些教师已经对现代教育媒体的教学功能有了初步认识；第二，农村教师选择、使用教学资源的思路和方法与其教学经验或教学素养有关，也与其计算机操作能力有很大的关系。农村教师希望找到大量的资源以扩大可选择的范围，但受限于自身的信息化教学和计算机操作能力，迫使其找到一个平衡点——搜索大量的教学资源而仅使用其中的一小部分。研究人员认为，目前农远资源使用中存在的主要问题是教师缺乏对农远资源库的了解，或者说缺乏了解的机会与条件。

　　农村教师对于资源的理解来源于其朴素的教学经验以及由此而产生的教学需求，这一点在制作农远资源时应得到充分的考虑和尊重。由于农村学校的软、硬件条件可能在较长时期内难以有较大幅度的改变，而要让农村教师转变在长期的教学实践中形成的教学方法和观念可能需要更长的时间，其难度可能远远超过改变一所农村学校的硬件环境。

　　经费：核销“师出无名”处境尴尬

　　由于农村教育经费皆出自于义务教育保障经费，那么远程教育经费的核销显得有点“师出无名”，处境比较尴尬。在农远建设及运行过程中发生的有些费用(例如安装防盗装置、设备维护、购买配件等费用)，一般情况下只好归类到办公费、印刷费、劳务费、专用材料费、办公设备购置费等经费目录名下，所以农村学校在农远运行过程中究竟发生了多少费用很难得到准确的数额，只能作出一个大概的估算；而县级教育经费主管部门则根本无法进行概算，原因是在各校核销的经费中无法显示与农远相关的费用，反而成了一本“糊涂账”。

　　能力：重技术轻理论现象普遍

　　就调研情况来看，在农村教师信息化教学能力的发展过程中似乎存在一个群体效应，就是在一定的区域内(比如一所学校或一个学区范围内)会出现一个或几个“领军”的教师，带动了一些教师逐步使用农远设备，开展信息化教学。研究人员认为，教师之间的帮助或者互帮互学是目前农村教师信息化教学能力发展中重要的起点和支点，然而由此而产生的另一个现象是，农村教师在计算机操作、课件制作及使用中存在的问题和困难也有“近亲繁殖”的痕迹。

　　在农村教师对于自身信息化教学中存在的困难或问题的反思过程中，多数教师认为是自己操作计算机的能力和水平有限，极少有教师认为(或者说有教师提到)自己确实需要有关信息化教学理论的指导，教师们对计算机操作及维护技术兴趣较高，重技术而轻理论的现象比较普遍。就已有的信息化教学实践和研究来看，计算机操作水平固然是信息化教学中不可或缺的基本能力，但如果农村教师长期缺乏相关教学理论的指导，则有可能形成教师能力发展过程中继计算机技能不足之后的又一个瓶颈。

　　培训：不能满足多元化需求

　　随着农远教师培训工作的开展，相继建立了省、市、县、校四级培训体系，每年培训的教师人数足以让所有农村教师参加一次培训。因此从培训机制、体系及培训数量上来看，农村教师的培训工作取得了可喜的成绩，不少农远管理人员及学校的农远骨干教师坦言得益于农远教师培训。但由于农村教师人数很多，并且教师之间的计算机操作能力差异较大，对参加培训学习的预期不同，这就与相对单一的培训内容及形式形成了矛盾。

　　总体而言，目前农远教师培训工作中存在的主要问题是，现有的培训不能满足教师日益增长的多元化需求。同时，不可否认的事实是一些基层培训确实存在“走过场”的现象。所以，农村教师对于教师培训工作的重视程度和热情不高，虽然与部分教师本身对参加培训学习的重要性和紧迫性认识不够有关，但前面两方面的问题对于培训效率及效果的影响可能更大。

　　评价：注重鉴定忽视导向作用

　　目前，农村学校教学评价的最大特点是应试教育倾向比较明显，不少学校领导及教师对此意见较大，甚至用强烈的言词进行批评。他们认为现行的评价体系过于强调考试成绩或以考代评，不能全面或者根本不能准确反映出教师的实绩和工作能力，但重压之下的学校领导和教师却不得不为考试成绩“疲于奔命”，使得农村教师无法抽出更多的时间和精力投入到与农远有关的学习中来，因此有的教师将教学评价体系放在影响农远运行及发展诸因素的首位。

　　现行教学评价体系的另一个特点是，注重了评价的鉴定作用而忽视了其导向作用。一方面大家都普遍关注评价结果，而对于影响评价结果的因素却未深入研究和分析。另一方面是力求评价体系的“准确”、“科学”，却很少顾及到评价体系对于被评价者以后的影响以及由此而产生的导向(或引导)作用。

　　由于教学评价是一个复杂的体系，涉及的范围广、内容多，就现行的教学评价体系来看，它在农远运行及发展过程中究竟起到了哪些作用、如何发挥作用等问题，可能需要一段较长的时期进行深入而全面的观察和研究才能得出定论，而农村学校的传统教学模式及引入现代教育媒体之后诸多因素与评价体系之间的联系及相互作用等，仍有待于进一步研究。

设备、资源、经费、教师信息化教学、教师培训和教学评价等6个方面对于农远工程并非孤立地发生作用，它们之间既相互区别也相互联系。当从系统论的视角来审视农远工程时不难看出，农远工程其实是农村基础教育大系统下的一项宏大而复杂的子系统工程，其设备配置、资源建设、经费分配、教师以及相应的评价体系都是其不可缺少的要素，并且系统内各要素在农远建设及运行过程中都发挥着不同的作用。


　　硬件配备及资源建设是农远必不可少的物质基础；农村教师的信息化教学能力是发挥农远工程效益的中坚力量；有针对性的教师培训是农村教师信息化教学能力迅速提高的有效手段和必由之路；充足且稳定的经费供给和相对灵活的经费管理机制，是农远正常运转及可持续发展的重要保障；评价体系对农远应用具有较强的激励和导向作用。

　　四种有机联系的要素：人、财、物及评价体系

　　1.农远工程的实施为农远应用奠定了基本的物质基础，但农远效益的发挥却有赖于农村教师信息化教学能力的提高。

　　由于受成长经历及环境所限，农村教师信息化教学能力的发展与提高不可能完全建立在其朴素而又相对封闭的自身实践或“盲目”的探索之中，因此提供不同层次的教师培训就显得尤为重要。有位农村学校校长说：“教师的培训跟上了，现有的设备就会尽可能大地发挥作用；如果教师培训跟不上，设备配得再多也难以发挥作用。”教师培训的重要性和紧迫性不言自明。

　　一位农远管理员认为教师的能力问题是当前农远运行中存在的主要困难，他说：“我认为主要还是人的问题。如果人的问题解决了，教师的能力上来了，事情就会好办得多。就目前来说，可能教师培训比配设备更重要。”可见，教师能力或者说人的因素将在一定程度上影响农远设备、资源和经费的利用效率及其作用的发挥。

　　2.农远的发展离不开设施的更新与维护，教师的信息化教学实践和培训也需要大量经费的支持。经费问题贯穿于农远项目建设和整体运行的整个过程，并且农远运行过程中可能需要更多的资金支持。

　　调研中有位农村校长说“经费是个大问题”，也许这句话的含义不仅仅指经费的数额，也包含了经费的管理和使用，另外还有一层更深的含意。一位校长在谈到自己对“远程教育专项资金”的看法时讲过这样一段话：“实施这么大规模的一个工程，应该考虑到工程实施后肯定还存在需要投入的问题。像设备的更新、维护，还有人员的培训等都需要资金，因此应该有专项资金跟上，才有可能让前期的建设真正发挥作用。”这段话给我们提出了一个问题：农远的前期建设有巨额的专项资金，却没有保障运行的“专项资金”，让人深思。此外，也反映出经费在农远建设及发展过程中的重要性以及与农远各个环节联系的紧密程度。至此，我们可以得出农远的三大要素：人(教师)、财(经费)、物(硬件和资源)。

　　我们知道，人、财、物是管理活动中的管理客体。一般情况下管理学将人、财、物作为三个平行的要素加以探讨，认为管理的内容就在于通过组织、计划、协调、控制等手段，对人、财、物加以合理的配置，使人尽其才、物尽其用。但是在管理系统中，人与财和物却有着本质区别。因为，在人的管理中，管理和被管理、主动和被动是统一的；对财和物的管理与对人的管理是不同的，财和物都是一种客观的、完全由人支配的物质性因素。农远设备、资源和经费是人在管理和使用，离开了人这个因素，农远工程将变得毫无价值。

　　3.对农远应用效果评价的一个重要依据就是信息化教学效果。

　　从调研的情况来看，教师们对信息化教学效果的看法并非完全一致。“肯定有好处”和“你看他上课的时候讲得美，但教下的学生连个生字都认不得”是农村教师对于信息化教学并行的两种具有代表性的看法。其中凸现出来的则是评价依据的冲突，这直接影响着教师对现代教育媒体的选择。

　　然而，作为教育管理的一种措施，评价体系握有鉴定的充分话语权，教育管理者通过评价体系来激励或引导被评价对象的价值观取向。因此，评价体系不仅对农远的运行起着重要的导向和质量监控作用，而且在横向和纵向两个层面影响着与农远发展相关的人、财、物的分配和使用。评价体系显然是存在于农远运行过程中的一个隐性的重要因素。

　　根据以上分析，研究人员认为，农远设备与资源只具有基础性的作用，它们是农远运行的基本要素却不是全部；教师培训和充裕的经费是保障农远效益得以持续发挥必不可少的条件，两者一方面支持着设备、资源的更新与升级，另一方面也支持着农远使用者应用和管理者管理能力的提高；人是农远工程的建设者、使用者和管理者，也是农远工程的受益者，因此人在农远工程中占据了主导地位；农远工程的实施是一种有目的的行为，“一切有目的的行为都可以看作是需要负反馈的行为”，评价体系的引导或导向作用是提供负反馈的一种有力手段，因此评价体系对农远中占主导地位的人的引导作用不可忽视。

　　破解设备资源使用率低与设备资源不足的“怪圈”

　　1.既然人是农远的主体，在分析农远设备和资源使用率低下的原因时就不能忽视人的因素。首先，农村学校由于技术力量薄弱，不能确保农远设备的正常运行，在一定程度上会影响设备的使用效率。其次，多数农村教师操作计算机以及利用现代教学媒体开展教学的能力不强，难以有效提高农远设备和资源的使用效率。

　　2.虽然每年接受培训学习的教师数量和比例很大，但由于培训的形式和层次单一，针对性不强，影响了农村教师整体信息化教学能力的提高。此外，由于没有远程教育专项资金或明确的针对农远的经费分配比例，一些农村学校(尤其是村小)在学生基数不大、学校经费相对不足的情况下，要支付农远设备的维护及运行过程中发生的费用(如人员培训、电费、购买教学软件等)确实存在困难。可见，缺乏对培训、设备维护及运行过程的经费支持，是影响农远设备使用效率的又一个重要因素。

　　3.评价体系中重考试成绩、轻能力发展的应试教育倾向，以及由此而产生的负面影响，消减了部分教师利用农远设备的热情和精力，也是影响农远设备使用效率不可忽视的一个重要因素。

　　4.从农远设备三种模式配备及现场调研的情况来看，农村学校拥有的现代教学媒体数量与农村学生的人数相比确实不足，这是大家有目共睹的一个事实。着眼于农村学校的现状和未来，农远设备和资源的不足显而易见。

　　综合以上4点，研究人员认为设备资源使用率低与设备资源不足这个“怪圈”其实不怪。农远设备利用率低并非缘自设备和资源的过剩，而是未能充分对农远运行提供有力的支持，未能有效提高农村学校的技术力量和农村教师的应用能力，以及未能建立与现代教育教学相适应的评价体系所致。

　　在农远建设之初，各方面就达成了一个基本的共识——应用，即只有让农远切实服务于教学，才能发挥农远工程的效益。但不论从与农远运行有关的6个方面还是构成农远系统的4个要素来看，人始终是农远中最重要、最富有活力的因素，人是农远设备、资源和经费的管理者和使用者。教师的信息化教学能力直接影响着信息化教学的效果；教师培训及教学评价都离不开人的行为。如果说“教师培训比配设备更重要”强调了教师的应用能力在农远效益中的作用，那么由评价体系所“代表”的人对农远系统中“人、财、物”3个基本要素的管理与分配能力，是否居于更重要的位置？据此，我们是否可以说：

　　人是农远建设、运行及发展的最重要的因素，是农远应用的关键。

微软的OOXML文档格式成为国际标准，引来了业内一派争论。正如笔者之前预料的，有人出来质疑ISO（国际标准组织）的公正性；有人指责微软的卑劣公关手段；更有人打着中国自己的UOF标准往何处去的旗号，认为微软的OOXML成为国际标准是对中国软件产业的巨大威胁，甚至提出我们可以不执行微软的OOXML标准而强制执行我们自己的UOF标准。笔者认为，如果照着上述观点执行的话，不但予我们自己的软件产业发展不利，更有可能损害我们国家在IT产业的形象。

首先如果我们确实对于微软的OOXML成为国际标准而质疑ISO的公信力，我们完全可以通过正常的程序，有理有据地进行申诉，只是在没有任何证据的情况下一味地说“不”是于事无补的。如果我们不能有充分的证据证明人家ISO缺乏公信力，只是指责的话，难免会给ISO留下极为不好的印象，除非我们今后不想再申请国际标准了。所以我们应该理性地接纳微软的OOXML，本着合作共赢的角度，尽快提升我们自己软件产业的核心竞争力。此外，如果我们不执行已经成为国际标准的OOXML，首先就说明我们无视国际标准，那我们还谈什么标准的严肃性？我们还要做我们自己的标准干什么？按照某些人的逻辑，如果中国的UOF成为国际标准的话，你希望人家都反对和拒绝吗？我们千万不要搬起石头砸自己的脚，那是极为低级的错误。

其次如果我们在微软的OOXML已经成为国际标准的情况下，仍然不执行微软的OOXML标准，笔者认为此举意味着我们的软件（至少是办公软件）将放弃走向世界的机会。种种事实早已经清楚地表明，我们的产业和企业要走向世界，就要顺应产业发展的主流，遵守国际游戏规则（国际标准），闭门造车的时代早已经过去了，除非我们放弃这场游戏。

第三如果我们在中国国内不执行微软的OOXML标准，而强推我们自己的UOF标准的话，首先受到损害的将是最广大的个人用户。如果按照某些人的观点在政府及相关企业首先强制执行UOF的话，那么首先面临的是应用软件的迁移，更重要的是，就算是真的强制采用了我们自己的UOF标准，有多少政府及相关的企业会使用呢？到头来也会重走我们当年预装Linux的老路，有名无份，最终还是要去用人家的软件，换了知识产权意识强的企业还能装个正版，不强的无非是使用盗版，从这个意义上讲，在政府及相关企业强推UOF的后果将是助长盗版的盛行，如果人家追究起来，我们的损失将不可估量，更重要的是这也有悖于我们国家加强知识产权保护的初衷，不利于我们国家在国际市场中的形象。此外，就是我们中国的相关软件产业真的为自己的UOF标准做好准备了吗？就在前段时间，有某些业内人士还在称，我们的软件企业正在加紧测试与UOF标准的兼容性，实际情况到底是怎样的？从笔者的推断看，以某些业内人士的观点，我们一直受困于微软的垄断，而不得不开发兼容微软Office的产品，所以怎么可能像某些人所说的为自己的UOF标准做好了充足的准备呢？这里面自欺欺人的成分很大，可如果并没有做好充足的准备，就要强制执行，这难道是对政府和用户负责的态度吗？

第四就是谈到政府的支持，在微软的OOXML能否成为国际标准的投票中，政府已经投了反对票，这已经是对于中国软件产业的最大的支持，想来我们的业内人士和企业应该感到满意了，接下来是否应该干些实事，如何提高我们自己软件的核心竞争力，从功能、易操作性和市场推广上多下功夫。

第五就是我们国人的坏人推理心态在作怪。在微软的OOXML成为国际标准之前，微软已经明确表态要支持中国的UOF标准，并帮助我们的UOF标准走向国际，当时许多人提出了质疑，在微软的OOXML已经成为国际标准之后，微软仍旧表示要继续支持中国的UOF标准。可惜的是我们仍有些人对此表示怀疑。作为一个世界级的软件公司，微软表现出了大度、宽容和高瞻远瞩恰是我们某些软件企业应该学习的，这也是为何我们不能出现中国的微软的根本原因之一。做企业如做人，可有霸气，不可有傲气，我们有的企业总是错把傲气当成了霸气，但可悲的是，我们并没有傲气的资本。

第六就是我们有些人，甚至把此次OOXML成为国际标准上升到了政治的层面。所谓生意就是生意，我们现在还没有那个企业可以强大到去左右政府的决定，微软和英特尔足够强大吧！但我们很少看到人家遇到事情的时候搬出政府来说事，人家是依照相关的规则、法律就事论事，这也正是我们的企业所缺乏的。总是指望政府的帮助，是永远长不大的，相反依靠自己长大的企业更受政府的青睐。我们又本末倒置了。

最后笔者想问的是，那些关心中国软件产业前途的人，那些至今仍主张反对微软OOXML标准的人，你们在使用我们中国自己的Linux吗？你们在使用我们自己的Office软件吗？如果不是，希望从你们自己做起吧。

文/磐石之心

虽然OOXML（Office Open XML）悬而未决的技术问题仍有3522个之多，虽然很多技术爱好者及参与者仍在抱怨微软的OOXML的技术缺陷。虽然中国、波兰和挪威等国家毅然投出了反对票，但是最终OOXML仍然通过了ISO认证成为国际标准，也成为ISO史上第一个没有正式文本即成为国际标准的“标准”。

OOXML取胜并不光彩？

对此，中科院院士倪光南老先生表示：“OOXML成为国际标准的过程中成熟度和开发度已经变得不再重要，重要的是公关能力。”另外，有国外报道，在ISO标准筹备投票阶段，微软的员工及其合作伙伴与某些国家标准机构有不当的接触。例如委内瑞拉，原计划投反对票，但是最终却投了赞成票。Google也曾在自己的博客上公开表示“技术标准的审核必须公开、透明，而且是基于技术考虑。Google将帮助标准化组织努力向这个目标前进。并且帮助他们抵御任何商业压力。”

微软OOXML既然能够通过ISO国际标准的投票必然有他们自己的方法，而且微软也利用各种手段加快了投票、审核的进程。中国已经在各项知识产权方面落后与欧美国家，每年缴纳高昂的知识产权授权费用，从计算机技术、通信技术、文档标准、汽车技术等等，每年缴纳的专利费是天文数字。

面对OOXML中国政府否定的态度鼓舞人心

但是我们国家也在加快知识产权建设，并作为当前一项重大的任务来抓。例如，国家为了支持通信产业的发展，在第三代移动通信技术上坚定的推行自主知识产权TD-SCDMA，并向ITU申请成为国际标准，同时不顾欧美3G标准持有者的威逼利诱，以及必然亏损的恶毒攻击，毅然让TD-SCDMA先商用，这表现出中国要建立自己知识产权的决心和信心。这必然激发中国企业加入自主创新的大潮中来，一起打破垄断。

同样，面对OOXML我们也提出了自己的开放性文档标准UOF，而在ISO投票中，中国也坚定的给OOXML投了反对票，虽然我们无法阻止OOXML成为国际标准，但是这至少表明了中国的立场——我们要建立自己标准，打破垄断。这也让微软不得不向我们的UOF示好，也有利于未来UOF和OOXML之间的转换。

OOXML已经成为国际标准，这是无法改变的事实，接下来我们所能做的就是如何应对这一标准。笔者认为中国政府可以采取强制性的执行UOF我们自己的标准，因为基于UOF的REDOFFICE软件已经可以实现微软OFFICE2007的各种功能。这种强制性的推行我们自主的标准有利于OOXML主动加大与UOF之间的兼容性，并加大转换器的开发力度，这样我们的UOF才不至于死掉。

其次，完成这个艰巨的反垄断任务还需要国家法律的支持，我们要健全反垄断法，类似欧盟一样多次起诉微软等垄断企业，让他们获得的垄断暴利拿出来。2月27日，欧盟委员会（下称欧盟）宣布对微软处以8.99亿欧元（折合约13.4亿美元）的罚款。相信在中国反垄断法的帮助下，将极大的保护我们自主知识产权，有利于自主创新技术的孵化。

未来国家之间的战争或许并不是枪炮的交锋，企业之间的竞争不再是产量的比拼，一场没有硝烟的战争正在蔓延，那就是知识产权之战，我们要打好这场战役，需要国家法规、政策、消费者觉悟等多方面的支持。而中国在明知OOXML会获胜的前提下仍然投反对票，这种反垄断的决心的确鼓舞人心，激励士气。

前几日在郑州接受了intel未来教育培训，现在给大家作以汇报。

培训的前3天每天学习达到8个半小时，后两天达到9个半小时，而且不包括晚上的作业时间。此次培训并不像以往的培训，自己想听就听，不想听就不听。因为每一个环节都设计有几个逐步深入的问题，问题的回答者由计算机自动选择，所以每个人都有站起来阐述自己观点的可能。通过各个环节的推进，个人或小组完成作品以后，要上台展示讲解自己的作品，听取别人的建议，从而提高自己的作品质量。

在学习期间，有一句话对我有很大的启发，那就是intel公司董事长贝瑞特博士说的：教育技术并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。教育技术是实现教学思想的工具，技术本身并不能解决教育问题，但技术能有效提高教育的效率。

英特尔未来教育包含技术但不是以技术为主导的培训，它要解决的根本问题是网络时代的教师和教学。对于中国的教师来说，更重要的是如何借助计算机的使用，从传统的以教师为中心的观念中走出来，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生进行研究性学习和合作学习，从而有效培养学生的高级思维能力。

一般教师要求学生进行的思维活动大都处于较低水平，一般停留在“了解”或“理解”的层次上，处于低阶思维。教师应随着问题的逐步深入，使学生逐步弄清楚问题，解决问题，分析问题，整合信息，最后评价判断信息。让学生的思维从低阶思维活动向高阶思维活动运作。

这次的学习并不单纯是学习计算机技术，而是通过学习的过程来了解intel未来教育的先进理念，掌握技术素养、思辨能力和合作能力。服务于教学，并传播给学生。

技术素养是指使用技术（包括计算机技术）与人交流、解决问题、收集信息、组织信息和共享信息的能力。intel未来教育成功技能课程为我们提供了动手实践的机会，让我们探索和发出如何使用计算机来做各种各样的事情。包括上网搜索信息，使用计算机来画图、写作、解决数学问题，以及制作演示报告。

思辨能力是指解决问题的能力。intel未来教育成功技能课程为我们提供多种机会，帮助我们提高和展现解决问题的能力。例如，在完成每一个活动和最后的项目时，都会要求我们制定计划、动手操作、认真检查并与班上的学员一起分享我们的工作成果。

合作是指团队合作，就是指和一个或更多的人来共同完成一项任务。intel未来教育成功技能课程将通过多种方法来提高你的合作能力。你不单要和同伴共用一本书，还会和他们共用一台计算机来完成各项活动及最后的项目。这意味着在学习知识、解决问题以及进行创作的过程中，你还可以得到别人的帮助，享受帮助别人的快乐。

还有一些与我们教学有着密切相关的技能：比如在教学工作中，教师怎样解决不能与别人很好合作的同伴；如何成为诤友对别人的作品进行评价；好的辅助者要有怎样的听说技巧、指导技巧、观察和监督技巧、提问技巧、鼓励技巧及干预技巧。

最后希望教师们能在学校组织的学习中完全敞开心扉，用心去做好每一个环节，展示自己，提高我们的教学能力。并把这种先进的理念传播给学生。